lundi 12 janvier 2015
samedi 18 octobre 2014
dimanche 28 septembre 2014
pour compléter vos cours ou /et pour vous cultiver
dans toutes les matières
l'académie en ligne : école, collège, lycée :tous les cours toutes les matières tou s les niveaux (CNED)
FUN : https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses
http://www.college-de-france.fr/site/audio-video/_audiovideos.jsp?index=0&prompt=&fulltextdefault=mots-cles...&fulltext=mots-cles...&fields=TYPE2_ACTIVITY&fieldsdefault=0_0&TYPE2=0
http://www.elearningfrance.net/
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mardi 4 février 2014
dimanche 7 avril 2013
Dysorthographies au collège, par Marc-Olivier Sephiha
quelques extraits d'un article complet sur la questoion
pour le voir en entier : http://skhole.fr/dysorthographies-au-coll%C3%A8ge-par-marc-olivier-sephiha
Nombreux sont les orthophonistes, submergés par ces vagues épidémiques,
qui tentent, depuis des années, de nous alerter, notamment Colette
Ouzilou, Ghislaine Wettstein-Badour, Brigitte Etienne, Michelle Sommer,
Elisabeth Nuyst,… Colette Ouzilou, dans son essai Dyslexie, vraie-fausse épidémie,
affirme que les enfants qu'elle reçoit ne sont pas de vrais dyslexiques
(ceux-ci représentent en réalité moins de 0,1 % de la population). En
trente ans de pratique, elle a reçu des centaines de patients et 99 %
d'entre eux, déclare-t-elle, sont conduits à consulter un orthophoniste
parce qu'ils ont développé une fausse dyslexie provoquée par une méthode de lecture inadaptée, à savoir une méthode semi-globale, dite aussi mixte
: ces enfants seraient donc simplement des élèves à qui on n'a pas
explicitement ni suffisamment enseigné le code graphophonologique.
Conséquence première de ce constat : les
orthophonistes rééduquent la quasi-totalité de leurs patients, non au
moyen d'une rééducation spécifique, mais avec des méthodes de lecture
alphabétiques. On pourrait cependant se demander si une méthode
valable en « rééducation » est généralisable à l’ensemble des élèves
dans un cadre scolaire. L'orthophoniste Emilie Bernard qui, sous la
direction de Brigitte Etienne, a rédigé un mémoire intitulé Apprentissage de la lecture au CP : Méthodes synthétiques (alphabétiques) versus méthodes mixtes,
s’interroge légitimement : « Depuis les débuts de l'orthophonie, la
méthode synthétique (alphabétique), est utilisée auprès des enfants en
difficulté d'acquisition de la lecture. (…) elle leur permet d'acquérir
des compétences malgré leurs déficiences. Cette méthode est pourtant
rarement utilisée en cours préparatoire. Nous nous interrogeons sur la
pertinence de son utilisation auprès d'enfants tout venant. »[...]
(Re)définition des méthodes alphabétique, globale et mixte
Pour la clarté du propos, je reprends ici les critères exhaustifs explicités par l'instituteur Marc Le Bris[8]et
les précise parfois en italiques. Les deux approches (alphabétique et
globale) présentées ici comme des absolus ne sont que des tendances
et il existe nombre de degrés intermédiaires. Ce tableau a néanmoins le
mérite d'établir exhaustivement les principes antithétiques sur
lesquels ces tendances se fondent.
L’approche alphabétique
|
L’approche globale
|
Apprend les lettres
|
N’apprend pas les lettres
|
Commence par les lettres
|
Commence par des mots
|
Donne à apprendre explicitement (instruit)
|
Fait trouver par « recherche » : (devinette, contexte, illustration,…)
|
Fait lire des syllabes « artificielles »
|
Ne fait pas lire de syllabes artificielles
|
Part de la lettre écrite pour en apprendre le son
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Part du son pour en apprendre la graphie (quand elle travaille sur le son)
|
Ne fait jamais lire de graphie inconnue
|
Fait « lire » des graphies inconnues
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Fait lire à voix haute
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Fait lire à voix basse (ou silencieusement)
|
Fait syllaber (avec le risque de hachage), mais fait prononcer « comme on parle » le plus vite possible.
|
Ne fait pas syllaber
|
Fait écrire avant de lire
|
Fait lire avant d’écrire
|
Fait écrire à la main
|
Utilise des étiquettes
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N'utilise aucun dessin pour illustrer le texte
|
Donne de l'importance à l’illustration
|
Fait découvrir du vocabulaire nouveau
|
Part du vocabulaire connu
|
Fait lire les e muets
|
Ne fait pas lire les e muets
|
Fait lire des histoires complètes seulement quand les enfants peuvent en déchiffrer tous les graphèmes.
|
Fait lire des histoires complètes dès le début
|
N’utilise pas d’alphabet phonétique
(qui ajouterait un code supplémentaire et alourdirait l’apprentissage)
|
Utilise un alphabet phonétique
(ex : Alphabet phonétique international)
|
Fournit une aide spécifique au tout début
a)séparation ou soulignement des syllabes
b) consonnes d’une couleur, voyelles de l’autre
c) lettres muettes estompées
d) gestuelle ritualisée
|
Ne fournit pas d’aide spécifique au début
a) mots entiers
b) mots monocolores
c) mots monocolores
d) pas de gestuelle ritualisée
|
Les différences entre les deux approches sont clairement posées.
- La méthode alphabétique (qui part des lettres de l’alphabet) est appelée aussi graphémique (partant des graphèmes), syllabique (qui assemble les lettres pour en faire des syllabes), combinatoire (combinant les lettres, le fameux « b-a-ba »), analytique (partant de l’analyse d’éléments simples) mais aussi synthétique (car synthétisant des éléments simples)[9].
Cette méthode part donc de l'étude des graphèmes pour en apprendre le
son - en pratiquant conjointement lecture et écriture – et avance
progressivement en respectant ce principe essentiel : aucun mot n'est donné à lire aux élèves si tous les graphèmes de ce mot n'ont pas été préalablement étudiés.
Le fait que les élèves n'aient jamais à lire de lettres qu'ils n'ont
pas étudiées permet une progression structurée. Dans une méthode
alphabétique, par exemple, une lettre ou un graphème est étudié pour
lui-même, en tant qu'il fait un seul son : la règle générale est
présentée seule, les exceptions réservées pour plus tard. Dans une leçon
de début d’année sur la lettre « i », on apprendra aux enfants qu'il
fait le son [i], on apprendra à le dire et à l’entendre dans différents
mots, à le lire et l’écrire dans des syllabes avec des consonnes connues
(consonne + voyelle et en syllabe « inverse »; par exemple, fi/ if, ri /
ir, fri), on apprendra à l'écrire précisément dans plusieurs écritures
(cursive ou « attaché » / script / capitale ou « bâton », plus tard
encore majuscule), etc. On laissera pour plus tard le i qui fait
d'autres sons comme dans « paille » ou « falaise », le y qui fait [i]
dans « pyjama », etc.
De plus l’approche globale porte l’attention essentiellement sur l'aspect visuel (c’est pourquoi on appelle aussi ces méthodes idéo-visuelles). La méthode alphabétique, à l’inverse, travaille conjointement sur l’aspect visuel (par la lecture) mais aussi auditif (par l'attention portée aux sons des lettres, les exercices de discrimination auditive, prononciation, « syllabage ») et kinesthésique
(par le travail minutieux de « calligraphie », qui permet aux élèves de
prendre conscience de l'espace, d’apprendre le sens des limites, du
travail bien fait[10]).
La méthode alphabétique part donc de graphèmes simples qui en se combinant
forment des syllabes, qui en se combinant forment des mots, qui forment
des phrases, qui forment des paragraphes, qui forment des textes.
Progression implacable ! Les textes nécessairement brefs au départ
s'enrichissent rapidement. La méthode Boscher, par exemple,
propose, après quelques leçons, des textes à lire comme « papa, toto a
ôté ta petite pipe » (après avoir étudié les graphèmes contenus dans ces
mots), mais au bout de quatre ou cinq mois, les élèves parviennent à lire… tous les textes ! Par exemple, dans la méthode Boscher,
des récits d'Alphonse Daudet ou d'Anatole France, des poèmes, etc. La
patience et l'humilité des premières semaines de mise en route sont
largement récompensées par le fait que les graphèmes acquis par les
élèves le sont de façon sûre.[11]
- La méthode globale, dans l’intention généreuse de
motiver les élèves en « donnant du sens à l’acte de lire » avant de
savoir lire, fait l'inverse : elle propose d’emblée des textes dans le
but de faire découvrir le sens des mots pris dans un tout. Les mots
indéchiffrables sont considérés comme des images, à partir desquels
l'enfant doit découvrir seul les principes du code graphophonologique.
Comme il ne sait pas lire, l’enfant doit mémoriser des mots-outils, qu'il photographie. Lorsqu'il « écrit », soit il dessine un mot qu'il ne sait pas lire, soit il « écrit » des phrases grâce à des mots-étiquettes.
Cette méthode n’a été pratiquée intégralement qu’entre les années 30 et
60, avec des résultats désastreux… On a donc effacé les aspects les
plus flagrants, mais « l’esprit » global perdure dans le mixte.
- La méthode mixte, largement employée aujourd’hui,
prétend combiner les deux approches, globale et syllabique (d'où son nom
de « mixte »). Mais ce juste milieu n'est qu'un faux compromis, car en méthode mixte, les phrases « lues » sont déduites,
c'est-à-dire devinées, anticipées d'après plusieurs indices : les
illustrations, le contexte, les indications (ou la lecture) du maître,
le sens général, les « hypothèses de lecture » et, parmi d'autres indices, le son des lettres.
Les méthodes mixtes partent du tout, le mot considéré comme un
pictogramme, un hiéroglyphe archaïque, en espérant que la mémorisation
et la déduction de nombreux mots - en parallèle avec le travail sur les
sons - produise ensuite chez les élèves un déclic magique qui leur fasse déduire, dans une démarche constructiviste (selon laquelle l'élève doit construire son savoir par lui-même),la correspondance entre les lettres et les sons. La méthode mixte demande à l'élève de faire l'analyse d'éléments complexes en éléments simples… qu'elle ne leur a pas enseignés.[12]Cette méthode va donc à l'encontre du principe pédagogique qui consiste à progresser du simple au complexe...
pour lire l'article entier :
http://skhole.fr/dysorthographies-au-coll%C3%A8ge-par-marc-olivier-sephiha
dimanche 30 septembre 2012
vendredi 23 mars 2012
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